A-2 - CROISEMENT DES référentiels DE COMPÉTENCES AVEC les PROGRAMMES DE FORMATION
L’un des objectifs d’un référentiel de compétences est d’assurer la cohérence du programme de formation concerné.
Un référentiel est donc élaboré avant l’identification des unités d’enseignement d’un cursus. Il permet de définir les savoirs, les savoir-faire et les attitudes dont le diplômé devra être muni, donc les enseignements à mettre en place.
Un référentiel peut également servir à s’assurer que le programme déjà mis en place répond au profil souhaité.
Ce chapitre est en continuité avec le chapitre relatif à l’élaboration d’un référentiel de compétences ; les exemples reprennent ceux qui y figurent.
1- Qu’est-ce qu’un programme de formation :
C’est l’ensemble des unités d’enseignement d’un cursus.
2- Qu’est-ce qu’une unité d’enseignement[1] - UE:
C’est toute activité de formation créditée: matière, stage, mémoire, thèse, etc.
3- Qu’est qu’un résultat d’apprentissage niveau unité d’enseignement – RAUE ?
-
C’est l’ensemble des savoirs, savoir-faire et attitudes attendus à l’issue d’une unité d’enseignement:
- formulés en verbes d’action ;
- centrés sur l’étudiant ;
- signalant le niveau de maitrise requis[2] ;
- contextualisés ;
- observables ;
- évaluables.
Exemple : Formation en Gestion d’établissement scolaire
| Compétence | Résultats d’apprentissage niveau programme - RAP | Unités d’enseignement du programme - UE | Résultats d’apprentissage niveau UE - RAUE |
| A. Gérer l’établissement de façon efficace, proactive et participative | RAP- A.1. Mettre en place des processus de gestion administrative des structures et des services offerts par l’établissement scolaire | UE.1. Management appliqué aux
établissements scolaires UE.2. Conception et pilotage de projets UE.3. Stage UE.4. Management opérationnel et outils de gestion |
RAUE.1.1: Choisir un style de gestion approprié au contexte de l’établissement |
| RAP- A.2. Développer des procédures de gestion des ressources humaines, adaptées aux différents types de poste et favorisant le partage des responsabilités | |||
| RAP- A.3. Mettre en oeuvre des stratégies d’évaluation et de reddition de comptes participatives visant l’amélioration continue | |||
| RAP- A.4 Gérer les ressources matérielles et financières de l’établissement scolaire de manière efficiente | |||
| B. Assurer le développement éducatif et pédagogique dans une perspective de réussite pour tous | ... |
Exemple : Formation en Ostéopathie
| Compétence | Résultats d’apprentissage niveau programme - RAP |
Unités d’enseignement du programme - UE | Résultats d’apprentissage niveau UE - RAUE |
| A. Améliorer l’état de santé du patient par la mise en oeuvre ... d’un traitement ostéopathique | |||
| B. Contribuer scientifiquement et qualitativement à l’évolution de la pratique ostéopathique | RAP- B.1. Contribuer activement à des collectifs de réflexion visant à faire évoluer les pratiques | ||
| RAP- B.2. Développer une démarche réflexive sur son activité professionnelle | |||
| RAP- B.3. Produire des travaux réflexifs susceptibles d’être validés par des autorités scientifiquement reconnues | UE.1. Méthodologie de la recherche UE.2. Atelier d’analyse de pratique UE.3. Mémoire UE.4.... |
RAUE1.1. Observer et analyser une réalité professionnelle RAUE1.2. Formuler une problématique relative au domaine de pratique RAUE1.3. Développer un cadre conceptuel RAUE1.4. Élaborer un outil de recherche qualitative / quantitative RAUE1.5. Traiter l’information qualitative |
Le croisement des unités d’enseignement – UE avec les résultats d’apprentissage niveau programme – RAP peut signaler d’emblée les seuils de progression attendus : I : Initiation/Reproduction. A : Application/Adaptation. M : Maîtrise/Innovation
B. Contribuer scientifiquement et qualitativement à l’évolution de la pratique ostéopathique:
RAP- B.1. Contribuer activement à des collectifs de réflexion visant à faire évoluer les pratiques ...
RAP- B.2. Développer une démarche réflexive sur son activité professionnelle.
RAP-B.3. Produire des travaux réflexifs susceptibles d’être validés par des autorités scientifiquement reconnues...
| Unités d’enseignements | Résultats d’apprentissages niveau programme - RAP | ||
| RAP- B.1. | RAP- B.2. | RAP- B.3. | |
| UE.1. Méthodologie de la recherche | I | A | |
| UE.2. Atelier d’analyse de pratique. | I | A | |
| UE.3. Mémoire | M | M | |
| ... | |||
4- Pour en savoir plus
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Ouvrages
- BERTHIAUME D., REGE COLET N. (2013), La Pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. Tome 1. Enseigner au supérieur. Éditions Peter Lang.
- GUITTET A. (1995), Développer les compétences. Par une ingénierie de la formation. ESF Éditeur. 1ère édition.
- LE BOTERF G. (2002), Ingénierie et évaluation des compétences. Éditions d’organisation.
- LEVY-LEBOYER Cl. (2001), La gestion des compétences. Éditions d’organisation.
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Sites Web
- KENNEDY D. (Mars 2009), Développer des curricula basés sur les Résultats d’apprentissage http://www.mpu.usj.edu.lb/resultats_dapprentissage.php
- Cheminement du développement de la compétence - UQAM
www.er.uqam.ca/nobel/r17165/ENSEIGNEMENT/.../CH14_Seuil.pdf - De l’élaboration de référentiels de compétences ...
www.cadredesante.com/spip/.../Article_Methodo_Construction_RC.doc - Éducation - Gouvernement du Nouveau-Brunswick
http://www.gnb.ca/0000/publications/evalf/integrationevaluation.pdf
Nada MOGHAIZEL-NASR et Rima MAWAD
2013
1- Ce terme est celui utilisé dans le Règlement de l’USJ.
2- Voir, en annexe du chapitre A3, la liste des verbes selon la taxonomie de Bloom.
3- La présentation du référentiel de compétences et son croisement avec le programme de formation peut se faire sous différentes formes linéaires ou schématisées. Nous le proposons ici sous forme de tableau.