ECette unité d'enseignement propose une analyse approfondie des composantes essentielles de l'éducation préscolaire, englobant les cinq domaines d'apprentissage. Elle présente une étude comparative des cycles éducatifs libanais et français, tout en examinant les méthodologies didactiques spécifiques au langage écrit et aux mathématiques. Le programme intègre une évaluation critique des approches pédagogiques en lecture, écriture et calcul adoptées au Liban, ainsi que l'exploration de stratégies préventives face aux difficultés d'apprentissage, incluant des outils de détection précoce. L'accent est mis sur l'importance des activités orales, graphiques et manipulatoires comme préparation à l'alphabétisation et à la numératie. De plus, cette UE vise l'acquisition de fondements théoriques et pratiques pour la remédiation des troubles de l'écriture dans le système graphique arabe et l'accompagnement en mathématiques.

Temps présentiel : 15 heures

Charge de travail étudiant : 32 heures

Méthode(s) d'évaluation : Projets

Référence :
- Besse, J.-M. (2000). Le rapport à l’écrit. Regarde comme j’écris! Paris : Magnard. - Boutin, g., & Bessette, l. (2009). Elèves en difficulté en classe ordinaire: défis, limite, modalités. Montreal: Editions nouvelles AMS. - Healey, J. F. (2005).Les débuts de l’alphabet. Paris : Éditions du Seuil. - Lawrence-Brown, D. (2004). Differentiated Instruction: Inclusive Strategies for Standards-Based Learning That Benefit The Whole Class. American Secondary Education, 32(3), 34-62. Retrieved July 20, 2020, from www.jstor.org/stable/41064522 - Matta Abizeid, C. et al. (2016). L’écriture chez les enfants bilingues et bigraphes au Liban In J.-M. Albaret, C. Matta Abizeid & R. Soppelsa (Eds.), Les entretiens de Psychomotricité. Toulouse : Europa Digital & Publishing. - Morin, M.-F., & Montésinos-Gelet, I. (2007). Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque. Revue des Sciences de l’Éducation,33(3), 663–683. - Montésinos-Gelet, I., & Morin, M.-F. (2006).Les orthographes approchées. Montréal : Chene-lière Éducation. - Pare, m. et Trepanier, n. (2010). Individualiser l’enseignement pour les élèves intégrés en classe ordinaire: mieux dé?nir pour mieux intervenir. In n. Rousseau (éd.), la pédagogie de l’inclusion scolaire (2e éd., pp. 287-306). Québec: presses de l’université du Québec. - Tremblay, p. (2012). Inclusion scolaire. Dispositifs et pratiques pédagogiques. Bruxelles : De Boeck. - Younes-Harb, C. et al. (2018). Studying handwriting in a bilingual and bigraphic Arabic-French setting. ANAE - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 30(153):209-216 - Younes-Harb, C. et al. (2016). Étude comportementale de l’écriture chez des sujets adultes dans le cadre du bigraphisme. In J.-M. Albaret, C. Matta Abizeid & R. Soppelsa (Eds.), Les entretiens de Psychomotricité. Toulouse : Europa Digital & Publishing. - L’écriture sous ses multiples facettes : Développement et moyens d’interventions. Institut de psychomotricité de l’Université Saint Joseph de Beyrouth (2016). - BAUDONNIERE, 1988, « L’évolution des compétences à communiquer chez l’enfant de 2 à 4 ans », PUF, Paris. - BELLENGER, « Les méthodes de lecture », P.U.F - BOUREL-MAISONNY, « Langage oral et écrit », DELACHAUX – Niestlé - BOUTON, 1979, « Le développement du langage », MASSON 2ème édition, Paris. - DELVERT, « L’enseignement du français chez les petits », EPI. - GHASSAGNY, « L’apprentissage de la lecture », P.U. - LAUTIER, 1995, « Quel langage parler aux enfants ? » Hachette. - Le curriculum officiel libanais, CRDP. - Le bulletin officiel du ministère français de l’éducation nationale (B.O).