Réussir son intervention éducative serait impossible sans repenser les habiletés des enseignants et la prise en compte de l’intelligence émotionnelle, en termes de « Gestion de classe ». Actuellement, la dynamique du groupe-classe est nouvelle et le rapport « enseignant-apprenant » est à repenser (en présentiel et surtout en ligne). Le rapport à l’autorité a changé et la dynamique relationnelle, en classe, va dans le sens du développement des compétences psychosociales. Ceci nécessite également un travail que l’enseignant est appelé à faire sur lui-même, en lien avec son histoire personnelle. La gestion de classe étant une activité complexe impliquant, au moins les axes suivants : le rapport à l’institution, le contexte social, les stratégies d’apprentissage, la dynamique de groupe, la résolution des conflits et la communication non violente. L’étudiant pourra ainsi intégrer les théories et les enjeux de la gestion de la classe et analyser des situations d’apprentissage problématiques afin de les prévenir et/ou d’y remédier. Cet effort de gestion des relations humaines est nécessairement basé sur des éléments de gestion de stress, de dimensions affectives et d’intelligence émotionnelle. La construction des liens entre « intégration des méthodes actives d’enseignement, en présentiel ou à distance et la « Connaissance de soi » pour une meilleure « Gestion de classe » est fondamental pour impliquer les apprenants et les motiver. La gestion de classe est également liée à ce que nous appelons le « climat scolaire » qui dépasse la classe et y influe. Ce climat inclut les quatre composantes suivantes : l’implication des élèves, la médiation, la justice et la stratégie d’équipe.

Temps présentiel : 25 heures

Charge de travail étudiant : 15 heures

Méthode(s) d'évaluation : Travaux pratiques contrôlés

Référence :
Aaronsohn, E. (2003). The exceptional teacher: transforming traditional teaching through thoughtful practice. Jossey-Bass. Archambault, J. & Chouinard, R. (2003). Vers une gestion éducative de la classe. Broché. Aubry, J.M. (1994). Dynamique des groupes. Les éditions de l’homme. Augier, MT., & Boucharlat, C. (1999). Elèves « difficiles », profs en difficulté. Chronique sociale. Barrow, G. (2004). Walking the talk : how transactional analysis is improving behaviour and raising self-esteem, David Fulton. Belair, F. (2007). Ma classe-qualité : Des outils pratiques de gestion de classe inspirés de la théorie du choix. Broché. Belvel, P. (2003). Rethinking classroom management: strategies for prevention, intervention, and problem solving. Corwin Press, Thousand Oaks. Berne, E. (2005). Structure et dynamique des organisations et des groupes, Les éditions d’analyse transactionnelle. Cote, C. (2005). La gestion de la classe. Guérin. El Hage, F. (2022). « La crise actuelle, un passage obligé au stade « adulte » et prémisses de la complexité du monde de demain ». http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article484 (pp. 14 à 23). Fijalkow, J. & nault, T. (2005). La Gestion de la classe. De Boeck Université. Guere, J.P. & stern, P. (1994). La Communication de groupe, en 35 fiches, Edition d’Organisation. Kennedy, I., Latham, G. et Jacinto, H. (2016). Education skills for 21st century teachers. Springer. Leclerc, C. (1999). Comprendre et construire les groupes. Chronique sociale. Legault, JP. (2006). Gestion de la classe & discipline. Logiques Editions, Montréal, Canada. Papillon, X. (2003). Gérer la classe. Chronique sociale. Peeters, L. (2005). Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe. De Boeck Université. Rey, B. (1998). Les compétences transversales. ESF éditeur.