« L’autorégulation de la compréhension en lecture arabe et française des élèves en EB4 et EB5 dans les écoles francophones privées de la région du Grand Beyrouth et les pratiques d’enseignement de stratégies de compréhension en lecture dans ce cycle : Etude comparative.».

Description :

L’autorégulation de la compréhension en lecture est hautement liée à la réussite scolaire et professionnelle. C’est une des exigences sollicitées dans la réalisation de l’apprentissage de contenu de textes. Les difficultés de l’autorégulation de la compréhension en lecture sont au cœur des débats actuels en éducation. Dans un contexte sociocognitif, l’apprentissage à partir d’un texte de lecture, est tributaire des stratégies cognitives et métacognitives que l'élève utilise pour comprendre en lisant et des composantes motivationnelles liées à l’autorégulation. L’apprentissage autorégulé réfère aux processus de la planification de la tâche, de gestion de la compréhension et de la progression, et d’autoévaluation de sa démarche et sa performance (ex. s’autoévaluer comme lecteur). De surcroit, pour comprendre le contenu le lecteur doit non seulement autoréguler sa compréhension, mais il doit aussi réussir à mettre en branle des stratégies cognitives de répétition, de sélection, d’élaboration, et d’organisation du contenu. Le choix et l’utilisation de ces stratégies cognitives sont essentiels pour faciliter la compréhension en lecture et l’appropriation des contenus écrits. De plus, les études démontrent que certains facteurs motivationnels, notamment les objectifs personnels qu’on souhaite poursuivre, l’intérêt et la valeur accordés à l’activité de lecture, et le sentiment d’autoefficacité à l’accomplir ont des effets médiateurs sur les processus d’autorégulation en lecture. En effet, ces facteurs influencent les stratégies utilisées, l’engagement à la tâche et la persévérance et l’effort déployé durant l’activité. Il est possible d’orienter et d’aider les élèves à s’entraîner à autoréguler leur compréhension en lecture afin de les rendre, progressivement, plus autonomes dans leur apprentissage. Sachant que les-stratégies cognitives et métacognitives s’apprennent avec le temps et la pratique, elles devraient être enseignées et cela à tous les cycles de la scolarité. Divers modèles d’enseignement de la compréhension en lecture sont dominants dans la littérature, chacun de ceux-ci proposant des modalités d’enseignement structurées et explicites de stratégies données. Nous proposons une recherche quantitative avec une approche descriptive exploratoire au 2ème cycle du primaire. Elle vise à dresser le portrait des processus d’autorégulation de la compréhension en lecture (arabe et française) des élèves et les comportements motivationnels qui y sont liés, ainsi que le portrait de la situation de l’enseignement de la compréhension en lecture dans ce cycle. Il s’agit d’une enquête par les techniques du questionnaire et de l’entretien. Le questionnaire est destiné aux élèves et aux enseignants d’arabe et de français et l’entretien aux responsables du cycle. Suite à la sélection de la population et l’échantillon, les écoles sélectionnées seront contactées par le biais de lettres de sollicitations pour une demande de participation. Subséquemment, nous procèderons à la collecte des données dans les écoles qui auraient préalablement acceptées de participer à la recherche. La passation des outils se fera auprès des participants concernés qui auraient signé les formulaires de consentement éclairé. Pour les élèves, ce sont les parents doivent signer. Les questionnaires adressés aux élèves seront organisés de manière à ce que la distribution des versions arabe et française soit égale dans chaque classe. Cependant, le chercheur mènera les entretiens avec les responsables du cycle primaire dans les écoles sélectionnées. Les questionnaires des enseignants leur seront transmis pour les remplir selon leur disponibilité. Une fois recueillies, les données seront traitées et analysées dans le cadre des modèles théoriques adaptés par l’étude, entre autres, en fonction de la spécificité du bilinguisme du contexte libanais tout en respectant les principes d’éthique de recherche et l’anonymat. Pour à la fin les diffuser.