L’accès universel et équitable à l’école ordinaire est régi par de nombreux textes et déclarations internationales. La scolarisation de tous les élèves devrait leur assurer non seulement une présence physique mais aussi et surtout une participation accrue à l’apprentissage et à la vie communautaire.

Depuis un quart de siècle, un nombre croissant d’écoles libanaises s’oriente vers l’accueil d’un public diversifié d’élèves, malgré l’absence d’une politique éducative claire et d’orientations officielles précises régissant l’éducation des élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP). Dans de telles conditions, il importe de repérer les défis qu’affronte l’école libanaise pour se transformer en école inclusive.

Une méta-synthèse des recherches effectuées au Liban entre 2000 et 2017 sur le sujet de l’intégration/inclusion scolaire des EBEP a permis le repérage de 42 études. Quatorze ont été retenues selon les critères d’élégibilité et ont permis d’identifier les facteurs favorables et défavorables à la réussite de l’inclusion scolaire.

Les principaux défis dégagés ont trait aux attitudes, à l’organisation scolaire ainsi qu’à la prise en compte de la diversité des besoins des élèves. D’autres facteurs, essentiellement défavorables, sont en lien avec le rôle de l’Etat libanais et le système éducatif.