L’unité d’enseignement « Neurosciences et coaching éducatif » se base sur des fondements scientifiques pour confirmer le rôle incontournable des émotions dans le développement intégral de l’apprenant, afin de l’aider à cheminer vers une excellence intellectuelle et humaine. Les pratiques éducatives ainsi que la posture des étudiants, en tant que professionnels de l’éducation, sont ainsi repensées à la lumière des neurosciences au service d’un meilleur accompagnement éducatif de l’apprenant.

Temps présentiel : 17.5 heures

Charge de travail étudiant : 60 heures

Méthode(s) d'évaluation : Examen final

Référence :
Neurosciences éducatives - Ansermet, F, & Magistretti P. (2004). À chacun son cerveau. Plasticité neuronale et inconscient. Paris : Odile Jacob. - Bowlby J. (1978). Attachement et perte. Paris : PUF. - Campbell A. (2008). Attachement, agression, and affiliation: The role of oxytocin in female social behavior. Biological, Psychology, 77, 1-10. - Coccaro EF, Sripada CS, Yanowitch RN, Phan KL (2011). Corticolimbic function in impulsive aggressive behavior. Biol Psychiatry. 69, 12, 1153–1159. - Cyrulnik, B. (1999). Un merveilleux malheur. Paris : Odile Jacob. - Damasio, A. R. (1995). L'Erreur de Descartes, la raison des émotions. Paris : Odile Jacob - Decety, J. (2004). L’empathie est-elle une simulation mentale de la subjectivité d’autrui ? In A. - Durlak, J. (2011). Child Development, 82, 1, 405–432 - Eisenberg N., Damon W., Lerner R.-M. (2006). Handbook of child psychology. Social, emotional, and personality development. New York: Wiley. - Goroshit, M. (2014). Journal of Education and Training Studies, 2, 3, 26-32 - Gueguen, C. (2018). Heureux d'apprendre à l'école. Paris : Les Arènes. - Hatfield, B. (2016). Early Childhood Research Quarterly, 36, 561-571 - Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Londres, Royaume-Uni : Routledge. - Kimberley, K. (2016). Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 45,6, 797-8 - Lucassen, N. (2015). British Journal of Developmental Psychology, 33(4), 489-505. - Masson, S. (2016). Pour que s’activent les neurones. Les Cahiers pédagogiques, 527, 18-19. - Marzano, R. (2003). What Works in Schools. Translating Research into Action. - Meaney, M. (2010). Epigenetics and the biological definition of gene x environment interactions. Child Development, 81 (1): 41-79. - Milatz A., Glüer M., Harwardt-Heinecke E., Kappler G., Ahnert L. (2014). The student–teacher relationship scale revisited: testing factorial structure, measurement invariance and validity criteria in German-speaking samples. Early Childhood Res. Q. 29 357–368. - Rizzolatti, G., Sinigaglia, C. (2008). Les neurones miroirs. Paris : Odile Jacob. - Ruzek, E. (2016). Learning and Instruction, 42, 95-103. - Sabol, T.-J. & al. (2012). Recent trends in research on teacher-child relationships. Attachement and Human Development, 14, 3, 213-231. - Schore A.-N. (2008). La régulation affective et la réparation du Soi. Les Éditions du CIG. - Waller, R. (2013). Clinical Psychology Review, 33, 593-608. Accompagnement éducatif - Barniet, G. (2001). Le tutorat dans l’enseignement et la formation. Paris : Broché, Harmattan. - Baudrit, A. (2002). Le tutorat : Richesses d’une méthode pédagogique. De Boeck. - Beauvais, M. (2006). Direction versus accompagnement : question(s) d’éthique(s). Dans M. Beauvais, C. Gérard et J.P. Gillier (dir.), Pour une éthique de l’intervention. Afin de concevoir le projet, la direction et l’accompagnement en direction. Paris : L’Harmattan. - Berzin, C. (2009). Tutorat et apprentissages scolaires. Carrefours de l’éducation, 27, 7-15. - Biémar, S. et Charlier, E. (2012). Introduction. Dans S. Biémar et E. Charlier (dir.), Accompagner. Un agir professionnel, (p. 11-15). Bruxelles : Groupe De Boeck. - Carr, R. (1984). Peer career counselors: A conceptual and practice guide. Toronto : Guidance Centre. - Courzon, E. (2007). Développer son intelligence émotionnelle. France : Lavoisier. - De Ketele, J.M. (2007). Préface. L’accompagnement professionnel ? Méthodes à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative, Michel Vial et Nicole Caparros-Mencacci. Bruxelles : De Boeck. - Forestier, G (2002). Ce que coaching veut dire. Paris : ed. d’organisation. - Goodlad, S. et Hirst, B. (1989). Peer tutoring: A guide to learning by teaching. London : Kogan Page. - Jorro, A. (2012). Préface. L’accompagnement comme processus singulier et comme paradigme. Dans S. Biémar et E. Charlier (dir.), Accompagner. Un agir professionnel. (p.5-7). Bruxelles : Groupe De Boeck. - Paul, M. (2006). L’accompagnement : quels enjeux pour le tutorat ? Communication présentée au colloque à l’I.R.T.S. Aquitaine en partenariat avec l’I.U.F.M. d’Aquitaine et A.I.F.R.I.S.S.S., sur le thème Tutorat et accompagnement. - Picard, D. et Marc, E. (2006). Petit traité des conflits ordinaires. Paris : Seuil. - Rached, P. (2017). Pratiques harmonisées d’accompagnement des étudiants et impact sur leur sentiment de sécurité, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 33-2. URL : http:// journals.openedition.org/ripes/1221. - Rached, P. et Gharib, Y. (2014). Impact de l'accompagnement sur la motivation des étudiants au supérieur. Recherche et Formation, 77, 57-85. - Rached, P. (2019). Les accompagnateurs dans l’enseignement supérieur. Quel apprentissage suite aux affordances saisies dans un environnement multiculturel ? Éducation et socialisation, Les cahiers du CERFEE, Les écrits de travail en formation, 52. - Raucent, B., Verzat, C. et Villeneuve, L. (2010). Accompagner des étudiants. Quels rôles pour l’enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en œuvre ? Bruxelles : De Boeck. - Vial, M. et Caparros Mencacci, N. (2007). L'accompagnement professionnel ? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative. Paris, Bruxelles : De Boeck.